牛津教材初探
铜陵市一中 金俊
内容摘要：随着新一轮课程改革的深入和英语新教材的使用，越来越多的英语教师更加注重教学理念的转变和教学方法的改变。特别是自2006年开始，高中英语新教材进行了调整，使用的是牛津版高中英语教材。本文主要谈的是新教材在使用中的一些心得，对于过去的人教版教材相比，是个巨大的变化，它更符合新课标的要求，注重培养学生英语综合语言运用能力，适应高考的需求。
英语课程标准指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而随着新课改的普及与深入，广大教师日趋感受新教材在培养学生英语综合语言运用能力上以及高考中起的巨大作用。
1．教材分为六个模块，每个模块只有三个单元，但是容量却大大增加了。每个单元由welcome to the unit,reading,word power,grammar and usage,task,project,self-assessment组成。welcome to the unit话题新颖，比较贴近学生实际，和后面的reading连在一起，作为导入。阅读课一直是最受重视，但是较为突出的问题是学生仅仅借助课文来学习语音、语法、词汇，结果是教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从文章分离出来进行孤立记忆，而忽视语篇分析能力，会使学生变的“见木不见林”，不利于拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。新教材迎合高考的要求，加大了阅读量，特别重视阅读能力的培养，所以，每篇阅读后都会提出一些阅读技巧，课后增加的练习强度，特别注重单词的理解。为了响应新课改的要求，提高学生用英语进行思维的能力，单词练习也不是单一的词组配对形式，而是通过阅读文章消化新单词的理解，帮助学生得到必要的语言输入，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。
2．2008年的高考《考试说明》只要求学生掌握2000左右的词汇和相关词组，但是2009年的提高到3000左右的单词作为高考命题的词汇范围。阅读理解短文内容由2008年的不少于1000词改成了不少于1200词。可见扩充词汇的重要性，教材中word power注重词汇学习技巧，是对学生词汇量的一个很好补充。
3．语法认知过程是学习者建构自己知识结构模式的过程。传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此教师常常是一支粉笔，一张嘴，把语言知识传给学生，学生只是被看作是知识的容器，以此为基础的课堂教学模式必然是以教师为中心，教师一言堂。实际上，学生性格类型不同，语法获取程度也不一样。调查表明，外向型的学生往往英语口语比较突出，而语言准确性欠佳；内向型学生在精读、词汇、语法方面突出，但是语用能力和语用意识程度相对而言低一些。这就要求教师在实际教学中，在了解学生性格类型基础上突出重点，加强培养，使各类性格类型的学生在保持优势的前提下获得更加全面的发展。新教材没有弱化语法内容，相反，单独有个grammar and usage环节，采取的是螺旋式渐进的原则，通过图解示例，在对话或者阅读的形式中技巧性的进行知识的传输。
4．新课标指出：在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。这个环节中，学生有明确的目的，task接近现实生活，涉及到信息的接收、处理和传递。在任务型教学过程中，由于语言学习不再是教学的唯一目的，教师不再空洞地说教，学生不再死记硬背，教学活动因此变得更加丰富多彩，生动有趣。在完成任务的过程中，学生所涉及的内容远远超出了课本所涵盖的内容，他们对知识的获取能力、分析问题和解决问题的能力都得到显著提高，英语学习已经超越了单纯语言学习的范围，单纯、机械的语言，教学得到有效改善。
5．无论对于学生还是老师，project都是一个挑战。它是课堂的延伸和拓展，属于探究性学习。该部分由阅读材料和完成课题组成，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，掌握听说读写技能，还需具有一定的活动组织能力。
6．最后一部分是self-assessment，教师可以根据这个部分对教学过程和结果有效监控，得到反馈信息，进而反思调整；学生可以算出百分比，进行自我反思，为下一步的学习制定行动计划。
通过教学，不难发现牛津教材与国际英语教材相接轨，有其在课程改革浪潮下应运而生的强力优势。选材新，容量大，能力要求高的特点决定了教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质提出了挑战。教师要有自身的魅力，教师既强化专业水平又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。课堂上教师流利的英语就是学生的听力材料；教师自身的广博知识、幽默风趣的教学风格使学生为你倾倒。工欲善其事必先利其器。教师控制教材，教材依赖于教师。新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。教师要树立起使用新教材的信心，宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块，捕捉对教材的第一灵感，针对学生情况，对材料进行调整，筛选，利用信息技术参与英语教学，此外，在教师个体加强教材探索的基础上，备课组成员群策群力、出谋划策必然能增加教师教好此套教材的信心，找到方向，合理有效的用好牛津教材。
仁者见仁，智者见智。每个人对高中牛津教材都有不同的看法，但实践才是检验真理的唯一标准。牛津教材就像一块宝藏等待我们在实践中去发掘它的价值，又像一棵小树需要我们精心的呵护。不断为它提出善意的真诚的建议，使之成为新课程标准下适合我国高中学生的理想英语教材。
参考文献
1． Francoise Grellet，2000 ，《英语阅读教学》
2． 李民 陈新仁 肖雁， 2009，《英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究》
3． 《普通高中英语课程标准》
4． 李时友 《2009年安徽高考英语考试说明解读》