论英语对话教学的有效性
铜陵市一中 包珺
【内容摘要】国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的英语教学改革进入了一个全新的时代，改革的重点就是改变传统的重语言知识，轻语言技能，重结果轻过程的倾向；改变传统的以教师为中心的教学模式，促进学生创新意识与实践能力的发展[1]。本文通过对对话教学的有效性分析研究和课堂实践，提出了英语对话教学有效性作一思考，希望对英语教学改革有所启示。
【关 键词】英语 对话教学 有效性
自国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求》以来，相对于原来课堂上教师满堂灌、学生被动听的情况，很多英语教师根据新的要求，运用了灵活多样的教学方法，使英语堂的生动活泼、有声有色。但是通过一段时间的教学实践发现，虽然有些课堂上安排了很多有趣的活动，学生们参与的积极性很高，唱唱跳跳，说说演演，形式多样，十分热闹，而课下，“学了什么”“会了多少”，学生很茫然，留在记忆中的只是英语课中的热闹。因此，研究和讨论如何使英语教师在对话教学中拥有有效的理念，如何通过有效的对话教学行为，使英语教学课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展，就显得十分迫切与必要了。
1.课堂有效教学的理论基础及意义
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果[2]。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。从广义上讲，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。按教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，主要教学行为有三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主要的呈现行为；着眼于师生之间相互作用的行为，称之为对话行为；着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导行为，称之为指导行为。
此次主要就对话行为的有效性问题进行讨论。在英语课堂中我们可以看到不同的对话方式会产生不同的教学效果。有的对话方式是高效的，有的是低效的，有的是无效的。
2.英语课堂有效对话行为教学的实践
2.1开展课前活动，唤起学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的刚开始，学生的兴奋点往往还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中，能否把学生的注意力很快转移到课堂上，使他们全身心的投入到学习中来，在相当程度上决定着一堂课的效果。在pre-reading阶段，教师设计的问题不仅有与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可激起学生的兴趣。例如在教阅读课“Two life-saving medicines”这篇文章的pre-reading阶段可以这样设计,我们先带一些阿司匹林和阿莫西林，让学生先看，引起学生的注意，然后提出以下问题：
Question A: Have you ever taken these medicines? When and for what?
Question B: What illnesses can the two medicines cure?
Question C: What else do you know about these two medicines?
由于这些问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激起了学生对课文内容关注的愿望。
2.2巧妙的课堂发问是有效教学的前提
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“教学目标的达成，很大程度上取决于教师的语言。”[3]作为一种教学有效的教学方法，课堂提问是中外教育家的高度重视和普遍运用的教学艺术形式。合理、恰当和巧妙的课堂提问，是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。因为好的提问方式能促进学生内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、同学之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。那么，什么样的提问方式能达到上述目的呢？试从以下几个方面做出探讨：
2.2.1设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始” [4]，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。
2.2.1.1阅读课文之中提问：为了提高对话教学针对性和有效性，提问不能脱离教材，要把提问和读书结合起来，因此在while-reading 这个阶段，教师主要设计与课文内容有关的问题，仍以“Two life-saving medicines”一课为例，教师可尝试提出如下问题：
Question A: Can you guess what the author will talk about in the text?
Question B: What’s the main idea of this text?
Question C: Can you tell more information about the
scientists who have invented aspirin and
penicillin?
2.2.1.2完成课文讲解之后提问：Post-reading阶段，这一阶段的目的是使学生经过阅读使语言知识加以巩固，教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。例如，可对文中提及的某些现象发表意见，也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，仍以“Two life-saving medicines”文章为例，教师提出如下问题让学生讨论：
Question A: Have you ever redeived medical treatments?What
did it feel like?
Question B: There is a saying: “Early to bed, early to rise
make you healthy, wealthy and wise.” Besides,
keeping these good habits, what else you should
know in order to keep healthy?
Question C: What do you know about medicines that have saved
people’s lives?
教师认真并善于设计出激发学生讨论的问题，促使他们进行更好的语言输出，是实现有效教学的主要方法。
2.2.2变换问题的角度，提出新颖的问题
课堂提问不要只能仅限于一个角度，用单一形式来表达问题。在学生能够接受的前提下，应当变换角度提问，以达到训练学生思维的敏捷性，同时又可以活跃课堂气氛。例如: “Public transport”这篇文章上完后，有一个练习：Zhao Ning wrote an e-mail to a friend to tell him about her trip to London.Here is part of her e-mail.Complete it using the words in the box.
…I was told that the first part of the underground system opened in …and it took people from the boundary of London to the city centre.
如果让学生翻开书，学生就会从书上找到答案往空白处填，但如果变换角度，则大不一样，比如可以这样问“How many years between the fist undergound and the fist tunnels? 再接着问下一个问题：“ I don’t know tunnels, can you tell me it’s story? Any volunteers?
两种不同的提问形式，虽然内容都一样，但由于提问的角度不一样，激发学生回答问题的兴趣不一样，输出语言也不一样，增进了彼此的交流，教学有效性必然得到增强。
2.2.3照顾学生的个别差异，面向全班同学提出不同水平的问题
2.3如何进行候答、叫答、理答是有效教学的关键
问答并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个四合一的过程，即发问、侯答、叫答和理答。研究表明学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师在发问后要进行侯答，应留给学生3-5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使他的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1-2秒的停顿以确保学生将话说完。如果学生回答不出教师所提问的问题时，教师可以用这些话启发学生回答“Don’t be shy”, “Have a try, please.”, “Try again.”, “Can anyone help?”, “Any volunteers?”教师要用友好和温和的语调提问；与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。
另一方面教师要尽量避免按学生的座位顺序叫答，而是要关注到学生各个角落，让所有的学生都有发言参与的机会。
理答就是教师对学生的回答给以恰如其分的反应。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”, “没有沟通就不可能有教学” [6]。首先教师要积极肯定学生的回答。教师可以用语言,也可以用微笑，点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。另外教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，那么教师可用以下问题来引导学生作出进一步回答：Any more? Could you please develop your ideas further? Can you provide an example of that concept? 为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可以让另外以为学生评论他的问题，例如：Mary, do you agree with Lily? Joan, does what Ann said seem true? Tom, can you give me an example of the idea that Jim talked about?
2.4讨论是课堂有效教学的升华
美国学者爱德华.霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能” [7]。在英语课堂教学中，教师要充分利用讨论这种形式，千方百计的调动学生的学习积极性，使师生之间，同学之间形成一种互相影响、互相启示、互相感染的“互激关系”。教师在讨论前把学生分成2人小组或四人小组。在设计Discussion 环节时，既要与课文内容有关，又要贴近学生的生活，有话可说。例如在教 “The effects of the internet on our lives”阅读课时，把学生分成四人小组首先由小组讨论在我们生活中What do you use internet for? 每组罗列十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：第一组观点：The Internet has positive effects on our lives,第二组观点：The Internet has negative effects on our lives。在学生进行小组讨论，学生互动期间，教师应参与到学生讨论当中，扮演的不是一个旁观者，而是一个组织参与者。教师的介入与积极反馈不仅能克服师生之间，学生之间的交际困难，避免交际中断，使课堂教学顺利进行，而且能引导学生与教师进行意义协商，给学生提供更多用英语进行双向交流的机会。
总而言之，英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在英语课堂教学中，教师具有良好的对话行为就能创造良好的课堂气氛：能充分发挥学生的主体作用，开展丰富多彩的课堂活动；能调动学生的学习积极性、激发学习兴趣，使学生在英语课上学到语言知识的同时，使他们的语言技能也能得到充分的训练；在这样一种和谐、自然的教学氛围下，学生能得到应有的发展，英语课堂教学的有效性也就成为一种必然。当然“课堂教学永远是一门遗憾的艺术” [8]，我们还需要不断的反思和总结经验，以进一步提高课堂教学效率，完成课程改革的目标任务。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：北京师范大学出版社，2001年
[2]崔允漷.有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009年
[3] 陈建军.教师如何正确使用教学评语[J]. 中国人民教师，2009，5
teacher/ShowArticle.asp?ArticleID=183
[5] 刘凌斌. 主体性作文教学在实际中的运用[J].文学教育，2008，8
[6]王道俊、郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009年
[7] 李远琴. 浅析英语课堂教学的互动性[J].现代中小学教育，2004，2
/jiaoxue/081122/11191140.html
包珺，女，1981年10月出生，2004年7月年毕业于淮南师范学院外语系英语教育专业，文学学士。